Se usan como sinónimos, pero para un niño son dos tardes muy distintas. En una, él se esfuerza por encajar en la actividad. En la otra, la actividad se ha pensado para que quepa.
6 min de lecturaPor el equipo de AZ Futura
Cuatro palabras, definidas por quien vigila la Convención
La distinción la dejó escrita el Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas, el órgano que supervisa cómo cumplen los países la Convención. En 2016, en un documento sobre educación inclusiva, pidió que se reconocieran «las diferencias entre exclusión, segregación, integración e inclusión»1.
El Comité hablaba de la escuela. Exclusión es cuando «se impide o se deniega directa o indirectamente el acceso». Segregación, cuando la educación de los alumnos con discapacidad se imparte «en entornos separados», apartándolos de los alumnos sin discapacidad. Integración es el proceso por el que asisten a los centros generales «con el convencimiento de que pueden adaptarse a los requisitos normalizados de esas instituciones». E inclusión implica una reforma que conlleva «cambios y modificaciones» en el contenido, los métodos y las estructuras, para que todos los alumnos de la misma edad tengan una experiencia «equitativa y participativa»1.
Lo que separa las dos últimas es quién se adapta a quién. Las directrices de lenguaje de la propia ONU lo dicen más corto. La integración es el proceso por el que una persona se adapta a la sociedad; la inclusión, el de cambiar la sociedad para que incluya a todas las personas. Y avisan de que los dos términos «no son intercambiables»2.
La misma gincana, cuatro veces
Un ejemplo nuestro, para verlo en el tiempo libre: una gincana de fin de campamento y un niño que usa silla de ruedas.
En la primera, a la familia le dicen al inscribirle que ese día mejor no venga, «porque no va a poder hacerla». Es exclusión, aunque se diga con amabilidad.
En la segunda, ese día se organiza para él y para otros dos niños con discapacidad una actividad distinta en otra sala. Es segregación: mientras dura, no están con su grupo.
En la tercera, va con su equipo. Las pruebas son las de siempre: carrera de sacos, pasar bajo una cuerda, subir al escenario. Él anima y espera. Está integrado: ha entrado en una actividad que nadie ha tocado.
En la cuarta, quien preparó la gincana sabía que venía. Hay pruebas de puntería, de memoria y de descifrar un mensaje; la de velocidad se hace por parejas y una de las postas está en el escenario, al que se sube por la rampa. Nadie ha hecho «la prueba del niño de la silla». Eso es inclusión.
Cuatro preguntas para saber dónde está una actividad
Se contestan en orden y la primera respuesta negativa da el nombre.
De la exclusión a la inclusión
1
¿Puede apuntarse y venir todos los días?También a la excursión, a la piscina y a la fiesta final.
Sí: sigue.No, o solo a una parte: exclusión.
2
¿Está con el grupo de su edad o de su curso?En el mismo espacio y a las mismas horas, no en un grupo formado por tener discapacidad.
Sí: sigue.No: segregación.
3
¿Se ha cambiado algo de la actividad pensando en que participe?La explicación, las reglas, el material, los papeles o el ritmo.
Sí: sigue.No, se espera que se apañe: integración.
4
¿El cambio le deja dentro del juego de todos?Hace algo que cuenta para su equipo y con sus compañeros, no una versión paralela con un adulto.
Sí: inclusión.No: está adaptado, pero sigue siendo integración.
El esquema es nuestro, sobre las definiciones del Comité. Una actividad puede ser inclusiva en el taller de las diez y dejar de serlo en el juego de las doce.
Dónde encaja la palabra «adaptado»
«Adaptado» no está en la lista del Comité porque no describe con quién está el niño. Describe lo que se ha hecho con una actividad, un material o un deporte: se ha cambiado para que alguien pueda usarlo.
Por eso cabe en cualquier casilla. Un grupo de natación formado solo por niños con discapacidad hace una actividad adaptada y separada. Una ficha distinta para un solo niño, en otra mesa, es una adaptación dentro de una integración. Y cambiar las reglas del pañuelo para todo el grupo, de modo que valga llegar corriendo, rodando o de la mano de un compañero, es una adaptación que produce inclusión. Cuando te ofrezcan un «ocio adaptado», pregunta las dos cosas: qué se ha adaptado y con quién va a estar.
Adaptar para uno o pensar para todos
La Convención llama «diseño universal» al de los productos, entornos, programas y servicios «que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado»3. En un juego se traduce así.
Dos maneras de preparar la misma actividad
Adaptar después, para un niño
Pensarla desde el principio para el grupo
Cuándo se decide
Cuando el niño ya está delante y la actividad no le sirve.
Al programar, antes de saber quién vendrá.
Qué cambia
Su versión: otra ficha, otra distancia, otro material.
La actividad: varios papeles, varias formas de puntuar, instrucciones de palabra y en imagen.
Las dos se usan juntas: la propia Convención aclara que el diseño universal no excluye las ayudas para quien las necesite.
Y el ocio solo para niños con discapacidad, ¿está mal?
No. La misma Convención que pide el acceso a las actividades generales pide que las personas con discapacidad tengan la oportunidad de organizar y desarrollar actividades deportivas y recreativas «específicas para dichas personas» y de participar en ellas3. Un club de baloncesto en silla o el grupo de ocio de una asociación existen porque sus participantes los quieren.
La diferencia entre un ocio específico elegido y una segregación está en quién decide. Si la familia puede escoger entre el campamento del pueblo y el de la asociación, y elige el segundo o los dos, es una opción. Si el del pueblo le ha dicho que «para estos casos está la asociación», no lo es.
La ley española lo deja escrito en la definición vigente desde el 23 de octubre de 2026: la inclusión «es incompatible con cualquier forma de segregación, discriminación o exclusión»4.
Dudas sobre las cuatro palabras
¿Cuál es la diferencia entre integración e inclusión?
En la integración, el niño entra en una actividad que no se ha cambiado y es él quien tiene que adaptarse. En la inclusión se cambia la actividad para que pueda participar con los demás. Lo resume una pregunta: quién se adapta a quién.
¿«Ocio adaptado» y «ocio inclusivo» significan lo mismo?
No. «Adaptado» dice que algo se ha modificado; no dice con quién está el niño. Hay actividades adaptadas que se hacen aparte y otras que se hacen con todo el grupo. Conviene preguntar las dos cosas.
¿Es malo que mi hijo vaya a un grupo solo de niños con discapacidad?
No, si es lo que queréis. La Convención de la ONU ampara las actividades específicas junto al acceso a las generales. Lo malo es cuando es la única opción que os ofrecen.
¿Una actividad puede ser inclusiva solo a ratos?
Sí, y es lo habitual. Depende de cada juego y de cómo se haya preparado. Por eso sirve más mirar un día entero que fiarse de un adjetivo.
De dónde salen los datos
1 Naciones Unidas, Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Observación general núm. 4 (2016) sobre el derecho a la educación inclusiva, párrafo 11 (CRPD/C/GC/4). Ver la fuente
2 Oficina de las Naciones Unidas en Ginebra. Directrices para un lenguaje inclusivo en el ámbito de la discapacidad, anexo II, «Integración e inclusión». Ver la fuente
3 Instrumento de Ratificación de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad: artículos 2 (diseño universal) y 30.5.b) (actividades específicas). Boletín Oficial del Estado, 21 de abril de 2008. Ver la fuente
4 Ley 4/2026, de 1 de octubre: artículo primero, apartado uno (nueva letra j del artículo 2 de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad). Boletín Oficial del Estado, 3 de octubre de 2026. Ver la fuente
Más de qué es el ocio inclusivo
1
Integración o inclusión
Exclusión, segregación, integración e inclusión: cuatro palabras y dónde encaja «adaptado».
